赵茹

当前三年级是作文教学的起始阶段，学生习作主要问题有：缺乏浓厚的兴趣。害怕作文，有畏难情绪。没有生活积累，无话可写。写得太简单，写不清楚，写不具体……针对这些问题，我主要采用了起步作文的几个教学策略：培养习作兴趣；降低写作难度；培养积淀素材的能力。及时有效、有针对性、多种形式地批改学生的习作。下面，我主要介绍几种批改和评讲三年级学生起步作文的方法：

一、    面批

刚从二年级升入三年级的小学生，根本不知该如何写作文。写的作文存在以下问题：不知如何开头？从头写到尾，没有分段？不知如何把事情写清楚、写具体？不会准确运用标点符号，有的干脆一逗到底……（全篇文章只有一个句号）

这个时候，就特别需要教师对学生的作文进行面批。

教师在面批学生时，态度要和蔼，用商量的语气与孩子交流，同孩子一起来修改作文。

1、面对作文写得比较好的孩子时：教师可以对作文中较细节的问题与学生进行探讨：如：这段话可以怎么开头？可以怎么过渡？可以用上哪些好词、好句？让学生在原有的基础上把文章写得更流畅、更生动、更具体。

2、面对作文写得不好的孩子时：教师要多多鼓励他，让他自己边读作文，一边发现自己习作中的问题，如：句子不通顺、有错别字呀……让他自己先修改。然后，指导他把事情写清楚、写具体。如：《课余生活》这篇作文，有个孩子写《踢毽子》，写得特别简单，他是这样写踢毽子的过程的：我拿起毽子踢，一下、两下、三下……我踢了十七。他踢了十五下。我赢了，他输了。我很开心。

显然，小作者根本没有把踢毽子的过程写清楚，没写具体。

针对这样的问题，我主要是采取提问的方式来引导学生把事情说清楚、具体，再让他把它写下来。

面批片段：

师：你们在哪里踢毽子？

生：我们在教室门口的走廊上踢毽子。（让学生在作文上补上这句话）

师：踢毽子之前，你们俩说了什么？

生：……

师：由谁先踢？他是怎么踢的？手怎么样？脚怎么踢？

生……

师：踢起来的毽子发生了什么变化？毽子像什么？

生……

师：你是怎么踢毽子的？踢毽时，心情是怎么变化的？表情怎么样？

生……

师：他又怎么踢的？他的表情怎么样？比如说：眼睛……嘴巴……

生……

师：比赛结束时，你们各自是怎么表现的？又说了什么话？

生……

师：你就可以把刚才我们谈话时讲的：时间、地点、怎么踢毽子、心情、表情、对话……写下来。这样你才能把事情说清楚，说具体。其它人看了你的作文，才明白你俩是怎么比赛的。

生：（修改作文）。

附：生修改后的作文：

踢毽子

下课了，我和好朋友程康一起在学校的操场上踢毽子。

我对他说：“咱们俩比赛，看谁踢得多？”他高兴地说：“好呀！比就比！”

我先挑了一个毽子，右手把毽子向上一抛，毽子向上飞起，一会儿又往下落，我抬起右脚，对准毽子向上一踢，“嗒”毽子又向上抛去，“嗒……”，毽子像一只五彩的小鸟在我的身边飞来飞去。我一边踢，一边数数：“一、二、三……”一直数到了15下。毽子“啪”地一声掉在地上。

该轮到程康踢了，只见他深深地吸了一口气，右手拿起毽，向上一抛，毽子在空中划了一道弧线，又快速往下落，他马上抬起右脚踢起来，我们俩马上一起数：“一、二、三……”他的脸胀得通红，一直数到“十二”的时候，我的心绷得紧紧的，真担心他会超过我。正在这时候，随着一声“十四”，毽子“啪”掉在地上。哦，赢了，我高兴地跳了起来。他也挺高兴的，因为他也有进步。

课余生活真有趣呀！

可见，面批这种评改学生作文的方式多好呀！这种方式比较适合刚刚接触习作的孩子，如果班级人数比较少，可以大面积铺开；但这种方式很废时，教师比较辛苦。

二、    互批。

这种评讲形式比较适合已经有一定修改经验的孩子，教师在之前要先教给孩子评改作文的方法，如：读中修改病句，增加好词好句、把句子写通顺、把事情写具体……

讲评时，让学生同桌之间、好友之间、好差之间互相修改作文，互相指出文章的症结所在，互相交流讨论，共同修改文章。

三、 家长批。

除了教师面批，学生互批之外，还有一种比较好的批改方式就是让学生的家长也参与进来，评改孩子的作文。

因为：

1、家长的阅历比较广，有些家长知识比较丰富，完全可以帮助孩子修改作文。

2、家长和孩子，一对一的修改方式，既节省时间，又能有针对性地对孩子作文中存在的问题进行评点、指正。

3、节省了教师批改作文的时间，弥补了教师面批作文的不足。

四、    教师批改，认真写好评语。

教师在批改学生的作文时，可以细批，也可以略批。对于比较好的作文可以细批；而对于不太好的作文，可以略批。

同时，教师还要非常注意自己给学生的评语，评语要讲求艺术。

1、要有针对性，既要肯定优点，又要指出不足。

如：踢足球的过程写得比较具体，从开始踢球到射门、接着写接球、再写进球，最后写进球后的欢呼。但你的书写不太好，字写得比较潦草。

2、要有引导性，提出修改意见，使学生能从老师的评语中得到启示，对文章进行修改。

如：学生没把人们划龙船这件事写具体。教师可以写引导性的评语：人们是怎么划船的？表情怎么样？划船的人会说什么？岸上的人们又是怎么表现的？

3、要有激励性、发展性。

下面是我给一个习作不太好的学生先后四篇作文的评语：

①  真不错，第一次写作文就能把意思写清楚；能具体写踢足球的过程。只是，整篇文章才一段话，如果能把文章分开几段来写，那就更好了。

②（学生把作文分成了三段）哦，这一次，你会把文章分成三个段落了。这说明你有进步，但是千万别弄错了，一个标点符号是占一个格子的；书写要端正哟！

③（学生的书写更端正了，标点符号运用更准确了，有一两个句子写得比较好，但篇幅太短小）哦，你的作文有了进步，1、书写更端正大方了；2、标点符号运用更正确了；3、画“~~~~~”的句子写得真生动，我读了还想读。

但是，文章篇幅太短了，还没有从多方面写你秋游时看到些什么？做了什么？

④（学生的文章写得更长了，各方面都有了较大进步。）瞧，我们小作家，文章越写越长了。看来，你一直在努力！如果你平时多看有益的课外书籍，多积累好词好句，生活中多留心观察，相信，你的作文一定会越写越棒！