------广州第二师范培训反思

王凤影

六天的培训，感觉自己的心被填充的满满的。这些课程既让我看到了自己很多的不足，也印证自己以往一些做法的正确性。喜欢陈建伟教授的《观课与评课》。极少见到这样的专家——亲切的态度，幽默的谈吐，犀利的眼光，对教育的热情而执着。难忘陈建伟教授的教学原则：缘文释道，我们教的不是教材，而是教语文，教语文，要通过文字表面看到作者是怎样运用语言文字的。敬佩杨建国老师，这位对教育有着深刻理解和高度社会责任感的教授。带领着我们一同从做学问到做人，给我们语文老师指明了教学新的方向——强调课标的目标和内容聚焦于语言文字的运用。桑教授的《反思性教学与语文教师的专业发展》、黄教授的《“教什么”与“怎样教” ——对高效阅读教学的思考》，为理论上的高屋建瓴，遵循语文本真之道，分别从语文教师的专业发展、文本的解读来呈现对语文之道的理解以及语文的工具性与实践性问题，并努力实践于课堂，得益于学生，实现“授之以鱼，莫若授之与渔。”这条千古不变却原来难以实施的定律。

这些指导我们教学的讲座和报告如同一记重棒狠狠的敲在我的脑袋上提醒我：做个有专业尊严的老师。如何做一个有专业尊严的老师？我反复的思考，认为唯“登高望远  俯身实践”这八字箴言可以回答。

所谓登高望远，指的是一种大境界、大智慧。很多时候，我们只顾着看眼前，这一课怎么设计？重点是什么？布置什么作业？这一课学生能得到什么？可是我们忽视了：一个学年学生得到了什么？整个小学的六年学生得到了什么？一个语文的知识点，什么时候教给学生？什么时候扩展延伸？什么时候复习巩固？这样思考，就会发现我们的语文课堂有些杂乱无章了。我们关注了一节课的所得，却忽视了“得得要相连”，要有梯度，要不断螺旋上升。我们要了解小学各个学段对于语文听说读写的各项要求，也要知道每一个学年的语文方面的各个知识点的分布，做到等从高处俯视自己的课堂。不能只是低头走路，而忘记了自己何去何从！

以诗歌教学为例，我们要对整个小学阶段的诗歌有整体的把握，才能更好的教，知道学生更好的学。例如我们知道了小学阶段所有的诗歌不外乎亲情友情、山水田园、哲理、神话、行旅等几类的话，我们就可以根据学生的身心特点设计不同的内容，拓展不同的内容。我们宏观上掌握了学习古诗的规律：疏言、诵读、显象、悟意的话，我们的古诗教学就不会偏离的太远。

所谓俯身实践指的是在教学中的不断钻研。有了高的视角，还要又一个清晰的思路，更要有一个钻研的态度。很多事情都是说起来容易做起来难的。例如我们常常提到的“文本解读”、“语用分析”、 “读写结合点”······这些问题的重要性不言而喻，可是如何用到教学实践中？ 以寻找读写结合点为例，每一天课文都在不同的程度上对我们的写作教学有借鉴作用，但是怎样准确的找到读写结合的点呢？我们以五年级下册的第七单元人物描写为例。《人物描写一组》（小嘎子和胖墩摔跤、凤辣子、严监生）以及《刷子李》《百万英镑》分别要找到怎样的读写结合点？就要靠我们不断的读课文，不断的分析导语、课后题来寻找答案，最后发现，小嘎子侧重动作描写，对王熙凤的分析可以侧重语言描写，而严监生则重点把握他的标志性动作特点。《刷子李》的教学是引导学生布局谋篇时应该一波三折······这样一来，每一篇文章都有不同的读写结合点，学生才能正真做到一课一得，得得相连。这个探索的过程就是我们俯首实践的过程，虽费时费力，但却能带给我们和学生无尽的收获。

杜威曾经说过：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。” 孔子有云，学而不思则罔。

 我们都知道老师的教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分。但是怎么做才能使这种“反思”更有效，让“一般性”老师成为“骨干型”老师，从“经验型”教师成长为“研究型”教师，由“学科型”教师成长为“学者型”教师？一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。