吴幕

教学目标：

知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；了解主要内容；培养学生在阅读中思考的能力。

过程与方法：

通过小组讨论，深入体会发明家是如何思考问题和解决问题。运用集合性的思维去阅读，再从阅读中去学习思考问题的方法。

情感态度价值观：

读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。在阅读中感悟作者写作的意图，编者选材的价值取向和科学寓言的价值所在。

教学重难点：

     通过对课文的阅读引领学生体会发明家如何去思考问题，解决问题。并在讨论和拓展阅读中进行活性思维，体会作者选材的价值取向，引领孩子进行科学寓言这一类的文章的阅读。

教学过程：

一、导入

1.上周我们已经一起学习了《矛和盾的集合》，了解了文章的基本意思。现在我们回顾一下生字。（课件出示生字）。自由读读。

2.（课件上的字消失）会读了只是第一步。大家会写吗？下面我们来听写。请拿出听写本。

听写：矛盾    集合   坦克    自卫   进攻

写完后请自己对照课本来改正。全对的同学举手，有个别错误的词语请自己订正。

3.课文里面的矛盾分别指兵器，老师刚才听写的是“矛盾”。这个词语是什么意思呢？

生回答：纠结 

生回答：是相反的排斥。

生回答：是对立的。

对了，把大家说的合在一起就是矛盾的意思。

4．那么刚才听写的“集合”这个词语又是什么意思呢？

生回答：把东西和在一起。

生回答：把两个不同的东西聚集在一起。

师：同学们说的对。下面请大家欣赏一下一篇寓言

5．课件出示（繁体竖排版隶书  《自相矛盾》）请大家看看，能看懂吗？

课件出示（简体版的《自相矛盾》）

课件出示（简体版并且有注音和注释的《自相矛盾》）

请大家对照注音和注释读一读。

6．生自由读。谁能来说说文章是什么意思？课件出示要求：用上刚才我们听写的词语。

生回答：发明家和朋友打架，朋友的矛如雨点般，他就想出要一个大铁屋子，再装上枪炮履带。

师点拨：“打架”这个词课文里面是用什么词表达的？

生答：比赛。

师：谁再来说说？

生回答：发明家和朋友比赛，朋友的进攻难以招架，他想出要造一个铁屋子，后来又觉得铁屋子不能进攻像缩头乌龟，就装上枪炮和履带，发明了大显神威的坦克。

师：“大显神威”这个词语你学会运用了，很好。

生回答：发明家和朋友比赛，朋友的进攻难以招架他想自己要是躲在一个铁屋子里就好了，又想到不能进攻不好就装上枪炮和履带发明了坦克。

二、读中感悟

师：刚才同学们已经用自己的话说出了本文的主要内容。现在请大家默读课文，思考：为什么这一次矛和盾集合没有再自相矛盾而产生了大显神威的坦克呢？

生回答：因为这一次是把矛和盾的长处集于一身。

师：对了，刚才你谈的是自己的理解，课文里是怎么说的呢？

生答：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

师：同学们找得很准。这是个哲理性的句子，读这样的句子我们应该怎么读才能读好呢？

生答：严肃的。

师：发明家善于思考，把矛和盾的长处集于一身发明了坦克。请同学们边想着发明家思考问题的过程，边读这句话。

生读：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

师：请大家带着将来自己也要把别人的长处集于一身这样的想法再来读一读课文这句话。

生读。

三 、写一写

师：同学们读出了这种哲理性的句子里面的深意，其实同学们也可以用自己的话来总结一下自己在生活中和学习中收获的启示。把它写下来署上你自己的名字就成为了你的专属名言。请大家在语文书上写一写，可以写本课给你的启示，也可以写生活和学习中的。

生写，师巡视。

师：写好的同学愿意把你写得念给同学们听一听吗？

生答：要集中别人的长处，才能胜利

师：在这个句子的后面加上破折号，署上你自己的名字，就是数以你的专属名言。

生：什么是破折号？

师：我们的课文里就有这个破折号，大家找一找。

生答：在书上101页。

师：读一读这个句子。

生读。

师：这句中的矛加了双引号，为什么？

生答：因为不是真正的矛，指的是枪炮。

师 ：对了，所以双引号在这里表示特殊含义。这个后面就是破折号，这个破折号起到解释说明的作用，请大家写下来。师板书破折号解释说明。

师：再来说说大家怎么写的？

生：要学习别人的长处。

生：想要胜利就要学习别人的长处。

四、质疑与讨论

师：有专家说：课文的题目应该改为“坦克的由来”你的观点呢？觉得坦克的由来这个题目好的同学请举手。

师：觉得课文里的题目“矛和盾的集合”这个题目好的请举手。

师：下面咱们分组讨论一下。觉得“坦克的由来”这个题目好的就是矛队，认为“矛和盾的集合”这个题目好的叫盾对。咱们班分为了6大组，我们现在开始讨论。（出示课件）讨论时要说清楚：我的观点是什么，我的理由是什么？我的证据在哪里？还要准备好对对方提出的观点进行反驳。现在开始。

生讨论，师巡视参与讨论。

师：好，现在时间到。刚才我看到大家进行了组内交流，现在再给大家一点时间，同学们可以下位去寻找和自己观点相同的小组，去综合一下各自的观点。

生下位讨论，师巡视，点拨学生会，调控课堂。

师：示意时间到。现在咱们来交流一下。矛队的同学先来说说。

生答：我们觉得“坦克的由来”这个题目更好，因为课文讲得最多的就是坦克的由来。

生答：课文讲矛盾少，主要是讲由矛想到要造枪炮，由盾想到造铁屋子。

生答：“坦克的由来”这个题目更加简洁生动。

师：盾队的同学有什么想法呢？

生答：课文不是为了说明坦克的由来而是为讲述一个道理。

生答：作者是用这个故事来告诉我们要集合别人的长处。

生答：矛和盾的集合这个题目更好。

师总结：刚才矛队和盾对的同学发表了自己的观点，同学们同意哪方的观点。同意矛盾观点的举手，同意盾队观点的举手。

（学生绝大多数此时同意“矛和盾的集合”这个题目更好。）

师：刚才同学们通过讨论的方式知道了作者并不是要告诉我们坦克由来，而是要用这个事例让我们明白要集合他人长处这个特点。所以，题目“矛和盾的集合”更好。作者黄水清爷爷正是基于这个考虑才写了这篇科学寓言。

2.课件出示：黄水清的介绍。

3.老师这里也找到了一篇文章，和我们的课文有些相同又有不同之处，大家读一读。

课件出示：橡皮头铅笔的由来

师：这个故事也能说明取长补短的道理，从选材的角度看，黄水清爷爷写的故事更适合说明这个道理还是带橡皮头的铅笔的发明更适合？

生答：矛和盾的集合这个故事更好。（原因说不出）

生答：用带橡皮头的铅笔这个故事也行。（原因说不出）

师：如果我把这个带橡皮头的铅笔从中间折断，橡皮就还是橡皮，铅笔就仍然是铅笔哦！所以：橡皮头和铅笔在这里是简单的和在一起，矛和盾在坦克的身上可是不能分割的。说以黄水清写科学寓言爷爷选材是非常讲究的。

四、拓展阅读《母亲》

师：老师这里查到了黄水清爷爷的另一篇文章，大家看看。

生默读

师：这篇文章题目是《母亲》，为什么却没有出现母亲这个形象啊？这里的母亲是真的指的我们同学们的妈妈吗？

生：这里的母亲指的大自然。

生：这里的母亲指的是地球。

师：同学们品读出了大自然母亲才是文章要写得母亲。那么作者写这个故事是为什么？

生：是要告诉我们保护大自然。

生：是告诉我们要爱护环境。

（出示《自相矛盾》）。

师：这节课我们学习了科学寓言，也读了古代的寓言故事，为什么这篇韩非子在几千年前写的如此短小的寓言能流传至今呢？

生：写得很好。

师：写得这么短，怎么你还说好？

生：道理很深刻。

生：今天还可以用。

师：就像同学们说的，这就是作家的智慧。今天的这节课我们矛队和盾对的同学相互讨论交流学习到了发明家是如何思考问题，解决问题的，还感悟到了作家是如何选材，如何用事例来说明道理的。接下来希望同学们还要在生活中落实我们学到的这些道理。

五、作业

刚才老师给大家看了带橡皮头的铅笔发明的故事，如果用这个故事来告诉人们要取长补短这个道理又该如何开头，如何结尾呢？请大家今天回去写一写。

课后同学们还可以去读一读黄水清爷爷写的、《心疼的太阳》。老师小的时候还读过一本非常精彩的书叫做《海底两万里》。同学们有兴趣的话也可以找来读一读。

教学反思：

《矛和盾的集合》是人教版三年级上册第7组的第一篇课文，执教本课给我最大的启示是：教师多角度解读文本是教学的第一步。上课之前我也搜寻了许多本课的教学设计和实录，发现教室多以处理生字词和解析文章内容为教学的全部目标，而单元主题：如何思考问题这一核心内容被弱化甚至忽视。三年级的学生字词教学固然是保底工程，但是对于学生来说，思维上的训练亦是非常重要的。教学时应该落实。教师解读教材时心中有什么，就能在文本中看到什么。比如L教师的心中有字词，就能抓住文本中的字词进行训练，教室心中有写作手法，就能从文章的写作角度给学生启示。本课的教学实际上是通过阅读引领学生学习如何去思考问题，解决问题。基于此点的教学才是有效的教学。

在教学的过程中，我也有几点遗憾：

1.学生在梳理文章的内容的环节上我没有做足铺垫，对于学情没有充分考虑周全，导致复述课文内容这个环节学生说得不清楚。此时如果我利用文章的一些关联词语进行引导如:发明家先想到了什么？又觉得怎样？于是又想到什么，最后如何？等这样的方式来训练学生有条理性的说话或者在课堂上再给学生一些时间读书，自己默默在心里说说，然后和同桌说说最后再汇报这样给学生搭桥铺路，学生可能更好的有条理的说清楚这个课文的内容。

2.在分组的时候应该事先说明好规则，以免学生由于下位造成全部站在一起，课堂的秩序性混乱。在分组的方式上要加以具体的规定。还有部分孩子在分组时找不到自己相同组的同学，这些都说明教师在调控和组织的时候应该做好安排。最好是划定一个具体的区域。

3.本节课的辩论环节，学生虽然能说出一些自己的观点，但对文本的运用不够，基本都是按照自己意会的说，而没有在行文中寻找线索。如果我自己能提示学生考虑问题的角度可能会更好。比如课件上显示;从作者的角度来看，从编者 角度来看。从读者的角度来看。这样学生会在思考的时候更有指向性。还要相机引导学生从课文中原句入手，读句子，再谈从句子中得到的启示来佐证自己的观点。

4.平时的教学中要落实对学生表达能力的训练，多给学生展示的机会，多关注学习上有困难的学生。要训练学生用完整的话语来表达自己的观点，训练学生组织语言的能力。