陶右群
片断一：叠出细节的情意
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲-----
（生齐读。）
师：如果这三句话就是三幅画面，你看到了怎样的画面？
生：看到期我的母亲好不容易直起身来。
师：请你带着这种感受来读。
生：朗读。“直”读得很慢。
生：看到了我的母亲艰难地转过身来。
师：请你把母亲“转过身来”的动作读好。
生：朗读。“转”读得很慢。
生：看到了我的母亲戴着褪色的口罩，吃惊地望着我。
师：如果你是摄影师，在这个画面里，你会放大哪个镜头？
生：眼神疲惫的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户，从这双眼睛里可以看到母亲身心疲惫。
师：听老师读：“背直起来了，我的母亲。”“我”看到了怎样的背直起来了？
生：弯曲的背、瘦弱的背、瘦骨嶙峋的背。
师：听老师读：“转过身来了，我的母亲、褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------我看到了怎样的一对眼睛？
生：疲惫的、无神的、布满血丝的。
生：瘦弱弯曲的背，疲惫无神的眼睛，我的母亲竟是如此衰老，看到这一幕，我的心会怎么样？
生：心痛、难受。
师：读出你感受。
（生朗读。）
师：母亲直起背转过身，这是短暂的动作，可在我们的眼前却是如此的漫长，看一看，作者在写法上有什么特别之处？
生：“我的母亲”出现了三次。
生：每次都把“我们母亲”放在了句子的后面。
师：对，这是一组倒装的排比句，想一想作者为什么要这么写？
生：突出母亲的衰老。
生：表现了那一刹那间，“我”的惊讶，“我”没有想到母亲是如此的衰老。
生：表达了“我”的心痛，“我”在内心深处，一次次告诉自己，那就是“我”的母亲。
师：是呀，作者用这样的一组句子，三次呼唤“我的母亲”：喊出了我的震惊，喊出了我的愧疚，喊出了我的心痛。
教学反思：这一段是文本最能打动人的地方，作者将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，通过母亲的动作、神态，细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。然而，仅仅让学生读完此段“感动”“震撼”是远远不够的。在这里，我的教学思路是“理解内容——体验表达——升华情感”。先是理解这段文字所承载的语言信息，它诉说了什么，然后推敲它是怎样表达的，倒装、排比，这样的方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处，特别是三次呼喊：我的母亲，对于表达感情是叠加的。在学生理解了内容，体验了表达方式后，学生的情感得到升华，既理解了内容，又陶冶了感情，还体会到这样的表达方式对于渲染情感的作用，阅读教学的有效性得到了很好地体现。
片断二：读出别样的表达
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
（生齐读。）
师：这段话在写法上有什么特别？
生：用了四个“立刻”“又”。
生：句式相同，是一组排比句。
师：请同学们自由读。想一想，从这四个“立刻”“又”，你读懂了什么？
生：母亲工作艰辛。
生：母亲工作争分夺秒。
生：母亲马不停蹄地工作，想多挣些钱。
师：自由读读，你能不能把四个“立刻”，“又”读出不一样的味道？
（生语速很快地朗读。）
师：追问：你的朗读让我看到了一个争分夺秒的母亲，紧张忙碌的母亲，是那么匆忙，母亲啊，你为什么不喘气呢？
生：因为我想多挣些钱。
（生语速很慢地朗在的读。）
师：你的朗读让我看到了一个辛劳的母亲，母亲啊，你每天这样的辛劳，为什么不叹声苦，喊声累呢？
生：因为我不想让孩子们过早地随生活的压力。
（生朗读，最后一个“立刻”分句很慢。）
师：你的朗读让我看到了一个拼着命挣钱的母亲，母亲啊，你为儿女付出了太多太多，值吗？
生：我从来没有想过“值不值”，把孩子抚养成人是我的责任。
师：我从来没有想过“值不值”，把孩子抚养成人是我的责任。
师：多么朴实的话语，多元无私地母爱，多么伟大的母亲！原来母爱的这份深情就藏在这日复一日、年复一年的艰辛劳作中。再读课题。
教学反思：这一段的教学，理解内容与表达方式是怎样同构共生的呢？先探讨表达方式，因为这段话的语言形式非常明显，排比（四个“立刻”“又”），再让学生品读四个“立刻”“又”，体会母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，这是理解环节，既理解了内容，又理解了表达方式，然后再指导学生朗读，读出不一样的味道，这是学生对文本个性化的解读，也是理解的更高境界。教师的追问，使学生对“慈母情深”的“深”的体会更进一层，感觉更为深刻。
从教学形式看，以上片段教学融理解、表达、情感熏陶于一体，学生的评议训练活动非常丰富，对学生作文能力的提高也十分有益。
所以，阅读教学不能仅仅将目标定位在“理解”上，这样的教学任务只完成了半，这也是语文教学的有效性，我觉得：理解内容要与体验表达方式同构共生，教学既要得“意”，也要得“言”。