邱本芳
随着新一轮基础教育改革的推进，语文课程标准的颁布试行，语文教学必然会发生一场意义深远的变革。但是，任何一场变革不会是、也不可能是和传统的即时断裂，更何况是教育。因而，这场变革必然要经历漫长的阵痛才能分娩新生。从这个意义上说，找到一个切入点是有效推进语文课堂改革的根本办法。
上次去青岛学习班主任经验，不经意间，突然灵光一闪，一种新的课堂结构模式闪现出来，我经过细细思索，渐渐清晰起来。于是我在课堂上边尝试边修改，越来越越具体操作性。
因为有一件事，一直是我头痛的事情——我的学生惰性十分强，回答问题成了几个孩子的专业，很多孩子被动地等待别人的回答，等待老师书写在黑板上再做笔记，一节课下来，与我互动的孩子很少，搞不清他们究竟学懂没有。
我私下问成绩好的孩子为什么不回答问题，他们的答案五花八门：怕人笑话；没想好；不知答案对不对，在犹豫；有时刚想好，又被前边的人抢了先……似乎他们说的都有点道理，可是都没什么道理，自己回答自己的，自己的思考是什么就说什么，没必要顾及别人的回答或别人的评价。为了打消孩子的顾虑，我还在课堂上一再强调：课室，是出错的地方。把它当做名言警句，每个孩子都会说——课室，是出错的地方。意思是让他们大胆地说出自己的想法，并且对回答出错嘲笑的现象给予坚决打击。
尽管措施得力，但收效甚微，怎么办呢？用什么方法才能调动学生的积极性呢？我深深地沉思，深深地苦恼，很多年很多年，始终走不出困局。
青岛的一节数学公开课，分小组学习，先自学后汇报，每个学生的答案呈现给老师，老师从学生的错误中确定本节课的教学，解决了所有人的困惑，再出一道相似的题进行练习加以巩固。
看到这里我就想，怎样让每个孩子都参与？小组学习是个办法；但小学生在小组中也可能不参与，那就让小组参与竞赛；那如果孩子对比赛不感兴趣呢？那就设计激励机制。于是，我边想边做，边做边改进，终于孕育出一套操作性比较好的课堂结构模式。
一、让学生选择。
我提出课堂学习的两套方案：一种是老师带着大家学，根据我的节奏，我的要求让你们跟着我一起学，就像现在这样；一种是根据老师拟出的学习要求，分小组自学，进行小组比赛。学生可以说是毫不犹豫、异口同声地选择了第二种方案。
二、分小组，选组长
为了不打乱秩序，学生基本按座位分成四人小组，如果发现一个组都比较弱，就做个微调，派一个比较能干的人去做组长，这个组长仅仅是固定的组织者。每次活动由组长安排，让小组中四个人轮流负责当“学习负责人”，这样人人都有当“领导”的机会，人人都需要互相支持，互相合作。
三、拟定学习提纲
根据每一课的教学重难点拟定每一课的自学提纲，自学提纲分成三大块。第一块：基础题（60分）这是保底工程，包括读通读顺课文，会读会写会理解的字词，简单的一些填空题，总之是基础又基础的题。第二块：简答题（20分），拟定原则，就是在书上找得到答案的，稍微动动脑筋就可以答对的题,包括：本课的写作思路，某段中某个句子是什么句，起什么作用等等；第三块是思考题（20分）思考题就有点分量了，它需要综合前后文甚至整篇文章，有时是对重点句子的品析，有时是对全文进行写作方法的探讨等等。
四、小组比赛
最有意思的是把所有孩子纳入到这种竞争机制中来，我在黑板的旁边分成这样几项来参与比赛：基础题60分；简答题20分；思考题20分；创意答题5分；效果；违纪（2,10）。
怎样操作呢？
在自学基础题时，我一般要规定时间15——20分钟，如果自学时每个孩子都努力积极地自学，我就奖颗红星给这个组，一颗红星加2分，可以多给，有时有些组获得3颗5颗都不在话下。
这个环节还需要5分钟检查效果，有时是听写难写的词语，有时是查词语的理解，如果听写不过关，一个孩子需扣除2分，如果词语理解错了是不扣分的，我主要是检查他们词语掌握过关不，至于需要动脑筋的不会，我是不介意。我重点考察他们的参与度和学习态度。
如果这篇课文是略读课文，我一个课时就完成了，提纲就拟得比较浅显一些，粗略一些。
如果是讲读课文，基础题就需要一个课时。这时，我会安排很多形式的读，齐读全文，再读某几段，再把某几个重点句读出味等等。
简答题和思考题一般要单独安排一个课时，这样学生思考的时间和回答问题的时间就比较充裕，我还给他们每个题都留有做笔记的时间。在回答问题这个环节，我要了解哪些孩子不会回答，如果他没有思考，不举手回答，我要扣除2分，因为我要了解他的参与度和他胆量。当然，非常多的孩子都不愿让自己组扣分，所以都积极地举手发言。这时，我就把稍微简单的问题让一辈子都不说话不发言的孩子回答，如果他答对了，我会很夸张地赞扬他；如果他答错了，我不但不批评他，反而安慰他：“课室就是出错的地方吗，没关系的。”
“创意答题”这一项该怎样操作呢？
如果孩子在回答问题时发言很精彩，组织语言有序，语言很长，能旁征博引，语言中引用名言警句诗句，说得很深刻等情况我会表扬他“有创意”，给小组加5分，此刻，这个孩子就像英雄一样意气风发，全班孩子都羡慕不已，这时，就有很多孩子争先发言，都想拿下这“创意的5分”。
“违纪”一项是制约那些不规矩的孩子，如果因为他的不规矩被扣分，他会遭到其他三个孩子的责备。有一次，麦昊燊不专心学习，玩东西，被扣了2分。陈泽豪马上就责备他。要知道，陈泽豪原来也不是省油的灯，是经常干扰课堂的角。如果有的孩子情不自禁地与另一个组的邻近同学有纷扰，麻烦了，要被扣10分，因为他干扰两个组的学习。所以大部分孩子都能很好地约束自己。
五、激励与处罚并举
既然是比赛，一定要有激励与处罚，我以一篇课文为一次，每节语文课下课后，组长就要自己统计自己组的得分到我这儿登记。我专门设计了表格登记他们每次的得分。每次评出4个优胜组用“红星”做标识，每次还评出一个落后组用“黑圆点”做标识，以座位轮次（5周换一次）为一个“统计单元”，在总计时，评出4个优胜组奖励一个本子，黑圆点最多的一组要写一份试卷作为“补习功课”的处罚。因为学生都有惰性，光有奖励还不行，他会说，大不了我不要你的奖，所以，光有激励对有些孩子就不起作用，但如果带点小小的惩罚，就不同了。因为被处罚，他们会觉得既没面子，还要多做题，太不合算了，大家加油吧。
试验了一个多月，我感觉这样变革课堂效果很不错，它激活了孩子的积极性和主动性，让课堂变成他们学习的课堂，而不是跟着老师学的讲堂。
当然，任何变革都会有阵痛，比如，拟定自学提纲时会让我很费神；上课时我在评价时要很专注。尽管这样，学生也有抱怨之声，说我不公平，没给他们组机会。的确，有时机会不均等呀，有时是一个问题不能13个小组都谈自己的意见的情况，有时是时间不待人，下课铃声催着，还有很多小手举着，可是没有展示的机会。这样就计分，学生当然会觉得不公平。还有一个是孩子们学习的节奏不同，有些组长很无奈，感觉拖不动呀。但是，大班级授课，这些问题都很难解决。尽管困难重重，但我还是愿意在工作中发现问题，思考解决的办法，让课堂变得有趣有效。