王萍

我们的单元教学常常以单篇的课文教学结束作为集结号，词语盘点、日积月累、成语故事等是附属品、作文讲评是展演品、展示平台是赠送品（送不送，全凭老师心情）。几年的学习下来，学生积淀下来的东西零零碎碎；编者以主题式编排的方式，效果也只能是仁者见仁；老师呕心沥血的讲演练，怕也是唱了几出独角戏，得了一点寡和声。

教学不等同于拍电影，可以无限跳跃、黑白模式、开放结尾，教学也和拍电影有相通处，要有特写镜头、慢动作、连续性、好结尾……一部电影的结尾尤其重要，这正如一个单元的结尾。如何让我们的单元结尾如一部好影片的结尾般，既引发学生的无尽期待，又让你对看过的前情无限回味，还激起你尝试与模仿的欲望，想去看看与导演、演员、题材相关的其他作品。

漂亮的单元收尾，让老师和学生一同导演完成！

一、找准单元精髓

我们的单元都是以主题进行编排，教学的篇目不管内容还是言语形式都可谓亮点纷呈。如第一单元，《山路访友》中，以物为友、物我相融的美好境界、第二人称的亲切表达、比喻、拟人、排比、反问的准确使用、首尾呼应的完整表达、严整结构；《山雨》中，流绿的图画、声与色的交搭、动与静的交织转化、数量词拟声词色彩词比喻词形容词的美丽呈现；《草虫的村落》中，丰富的想象、奇妙的虫子世界、独特的顺序编排、口语化的语言风格；《索溪峪的“野”》中，一字串珠的结构、照片式的并列素材组合方式，详略的巧妙安排、素材的取舍选择等等。除这些各异的精彩外，四篇文章中的特写镜头、透在字里行间的对大自然的爱与深情，有情味的题目、景情事的三维合一、多种感官共同作用的写法也成就了它们共同的精彩。

找到了这些精彩处，小结才有了可结的、值得结内容。

二、选择各种形式

用什么方式承载这些内容，这是值得思考的第二个问题。常见的方式是学生和老师共同回忆，以问答式完成总结。如：学了这个单元，你有哪些收获呢？这样的问，纵然能引领学生有所回顾，但问题过大、过泛，缺少清晰的指向。我常用这样两种方式进行。

（一）小话题式

单元教学任务完成后，我根据单元课文中呈现出的知识点、能力点、情感点、形式点，给学生拟出不同的小话题，如：最美词组、最美句子、最深情片段、我读单元情、我说单元理、特写镜头、最精彩的表达、最美题目、最美结尾等等，让学生选择自己喜欢的3—4个小话题（也可以自拟小话题），综合本单元的课文内容及老师补充的或自己阅读的相关其他文章，将精彩一一列举，再写百字左右的总结。然后小组分享、同学间相互交流、优秀作品再全班交流。

清晰的指令、可选的范围、可行的方式，适度的竞争，学生在老师的指导下对单元的内容进行整体的梳理、有序的再编排，将零散的知识点整合，既便于吸收、记忆，又锻炼培养了学生的综合分析表达能力。

（二）知识卡式

如果顾虑小话题式学生因为所选总结的话题内容有限、时间有限，还可试试相对开放、完整的知识卡式，即学生自己设计卡片、自己总结本单元的精彩点，将之在卡片上一一呈现出来，老师既对总结的内容，设计的话题、版块，又对学生的美术设计进行评价评奖，这就对学生提出了更高的要求。

三、课内课外相随

前面提到过，我们小结的内容并不局限在课内的几篇文章上。语文教学本就不是教教材，这就要求，教学时老师要找到与本单元课文内容或形式主题相关联的、甚至相反的，或者相同作者的其他作品，甚至美术作品、音乐作品、影视作品等进行综合式的“大语文”教学，或者，启发学生去阅读、寻找类似的作品。这不仅拓宽了学生的阅读面、巩固了相关的知识点，还培养了学生的鉴赏力、分析比较的能力。这样，学生呈现出的单元小结作品就有了厚度和宽度。

总之，教学没有集结号可吹，永远都在未完成时；单元教学更没集结号可吹，即使进行了单元小结，这一单元的教学也仍得继续——前后得串联、左右得勾结、上下得比较。只是，任何时候，都得努力把单元小结这个分号打得漂亮一些，就像好电影，有尾声，但也让你知道，有续集！