陶右群

    “人是自我意识与实践能力的主体，主体性是最宝贵特征。”在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。我们倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在拓展阅读的实践过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。通过一年的探究，我们总结的拓展性阅读教学模式有：

阅读指导课。低年级通过听录音、看文字，跟随老师吟诵，听老师讲故事等生动活泼的方式，让有意注意和无意注意相结合，使之能动地学习拼音，自主识字，接触规范的书面语言，培养语感能力，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。中高年级引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。专门设计了一份“拓展阅读卡”，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：1)你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读效果好？2)阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？3）阅读的收获是什么？通过上述训练，不但提高了学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。

阅读欣赏课。 叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么什么是语感呢？语感是一种语文修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。对一些文质兼美的文学精品，教师要引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，尝试模仿运用，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

阅读推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。罗曼.罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。

读书笔记辅导课。人们常说:“好记性不如烂笔头”。因而，在阅读教学过程，我们根据学生的年龄特点进行认真辅导，指导学生作好各种类型的读书笔记，培养不动笔墨不读书的好习惯。

读书笔记辅导课主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法，做读书笔记要注意从学生实际出发，循序渐进，由易到难。二、三年级以摘抄型为主，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以加强积累，增长知识，学以致用。也可以写写简单的读后感。四、五年级以提纲型和感想型为主。提纲型是在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型是读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。

读后交流课。 “一千个读者就有一千个哈姆累特”。交流阅读体会是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。这样的交流满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会，形成 “阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果也是交流的一种形式，它充分调动了学生阅读的积极性。一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例：阅读开心辞典、读书笔记展览、美文点评、成语擂台赛等。