| 一、通电导线周围有磁性（15分钟） （一）组装简单电路 1、要想做这个实验，大家得先组装一个电路，使小灯泡发光。（ppt出示电路图） 请小组长拿出抽屉中的材料，四人小组合作开始组装。 2、学生合作组装电路，教师巡视。 3、师：大家真能干，小灯泡都亮起来了，那是什么使小灯泡亮起来的？ 4、那通电的导线是不是真的使指南针发生偏转呢？ （二）阅读探究指南 1、师：接下来，请大家阅读探究指南，进行探究活动一的实验，请仔细阅读操作方法和填写要求 （ppt出示：操作方法：将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与指针方向一致。） 2、仔细观察实验现象：1、接通电流之前，指南针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样？反复做几次并将实验现象记录在表格中。 （学生阅读完成后，调查学生是否还有其它问题，如果没有，即开始实验。） （三）学生合作实验 1、小组合作操作实验，教师巡视指导。根据学生情况深入小组，引导和提示纠正，提醒学生及时记录和登记实验的发现。 （并对学生的实验表现进行评价，如：合作情况、操作规范、记录等） 2、展示汇报交流：通过实验，你们看到了什么现象？ （接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。） 请同学展示汇报获得的数据，并说说你的发现和结论，其他同学认真倾听，自由提意见和建议。 3、师：通电的直导线为什么会使小磁针发生偏转呢？（电通过导线时产生了磁） 如学生说出来了，反问：你为什么这么肯定是电产生了磁啊？ 如学生说不上来，引导：我们知道什么能使指南针发生偏转？（磁铁或铁类物质） 那导线是铜的，不可能使指南针发生偏转。 接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置，这说明了什么？ （电流动的过程中产生了磁性，切断电流磁性消失。） 4、承上启下： 不确定没关系，我们再进行两个实验的探索，一起探究如果改变电流的情况，指针偏转的情况是否有相应的变化。 二、怎样使指南针偏转现象更明显 （一）利用短路使实验效果更明显（5分钟） 1、师：刚才我们在做实验的时候发现指南针偏转的角度很小，那有办法使指针偏转角度大一些吗？ （预设：a.电池多几节，追问为什么？得出：可以增大电流； b.多几根导线靠近，引导增加线圈圈数，追问为什么？得出：它们的磁性有可能会叠加在一起； c．加粗导线； d．去掉绝缘外皮等。） 2、我们就从同学们提出的两个思路去设计实验，一是想办法增大电流，二是增加导线圈数（板书“增大电流”、“增加导线圈数”） 3、要增大电流我们可以增加电池数量，可现在每组就一节电池，而且电池数增多，小灯泡可能会烧掉，你还有其他办法增大电流吗？我们可不可以撤掉电路中的用电器呢？（引导去掉小灯泡，教师演示简单的短路电路） （PPT温馨提示：短路时，电流会很强，所产生的磁性可能也会很强，但是短路的做法很危险，会使电池、导线很快发热，甚至会烧坏电池。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。） （ppt出示）强调做实验时，小组成员相互合作，把一切准备好以后再通电，看到指南针偏转现象后马上断开电路，时间不能过长。 反复做两次，把观察到的现象记录到探究指南中，并思考为什么会出现这种现象？ 4、学生实验，教师巡视指导。 5、交流汇报实验数据、分析原因。 师引导：短路时，指南针偏转角度变大了，是什么原因造成的呢？（增大电流也就增强了磁性，所以指南针偏转角度就变大了。） （二）利用线圈使实验效果更明显（12分钟） 1、增加线圈数呢？通电后是否指南针的磁针偏转角度更大了？ 2、教师提前准备好线圈，将长导线在一号电池上绕10圈，做成线圈，直接通上电源，靠近指南针。引导学生思考线圈怎么放置，指针偏转的角度最大。 （放法提示：上方下方、平放竖起、套在指南针外） 3、学生实验，教师巡视指导。 4、交流汇报实验数据、分析原因。 师引导：用了线圈，导线偏转角度更大了，是什么原因？（线圈把磁性都集中起来了）线圈怎样放指南针偏转的角度最大呢？（线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指南针偏转角度最大。） |
评价设计： 评价学生组装电路熟练程度、组装是否正确。 标准：灯泡最终是否发亮 评价小组合作情况： 表扬第*小组，四人分工合力，组装的又快又准。 表扬第*小组，他们阅读得很认真。 表扬第*小组，他们组中两人在合作操作，另两人在仔细观察。 表扬第*小组，他们做完实验后，及时记录，表现得非常好。 第*组也很棒，实验数据记录得特别完整而且干净整洁。 有一个小组分工不好，有争抢器材的情况，请先商量好。 提醒第*组认真倾听，尊重起立回答问题的同学。 引导学生互评：你认为这位同学分析的合理吗？ 标准：理由是否有依据 评价学生的猜想、猜想是否合理 标准：猜想个数、猜想是否有依据 你的想法很大胆，你是怎么想到的。 引导学生互评：其他同学认为他的方法可不可行，你有其他方法吗？ 标准：提出认可或不认可的理由，并能提出自己的方法。 对学生的实验表现进行评价，包括合作情况、操作情况、实验记录情况等 标准：分工明确、相互配合 操作认真、准确规范 观察仔细、记录准确 师评：分析原因是否合理 标准：理由是否有依据 学生自评：学生实验后得出的结论 标准：与实验前的猜想是否相符 学生互评：你同意他的观点吗？ 标准：提出同意或不同意的理由，并能提出自己的观点。 鼓励质疑：有不同意见吗？老师喜欢听到不同的声音。 师评：检查学生实验记录单填写情况 标准：实验现象观察是否清楚 文字表达是否清晰 分析原因是否有依据 |