根据我的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。

一、什么是无效或低效教学

余文森教授指出 “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

二、无效或低效教学的种种表现

1、多媒体课件的无效或低效：内容庞杂、使用过多、忽略文本。

2、学习方式的无效或低效

最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。

3、课堂提问的无效或低效。

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。

4、对学生激励的无效或低效

新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。

5、教师语言的无效或低效

老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，结果一节课下来教师累得半死，教学效果低微。

6、教学方法的无效或低效。

主要表现在：要么是一讲到底，要么是一问到底，要么一读到底，要么一写到底，要么是讨论到底，根本起不到启发学生思维的实效。教师唱“独角戏”，学生或者根本没有思考的时间与空间，或者根本就没有兴趣参与到课堂教学中来。

7、互动的无效或低效

主要表现在少数人动，多数人不动；学生动，教师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的乱动。

三、如何克服无效、低效教学

1、要牢固确立三维目标的意识，提升教学有效性的前提。

2、要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色。3、要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用。

 4、要在最近发展区上下功夫。

 5、要把生成和预设和谐统一起来。