2000～2001学年度第一学期

  深圳市bet36365体育手机版   邱本芳

  曾经看过一篇报道，讲两位老师不同的教学风格，一位老师相当严厉，学生成绩固然很好，但是班上气氛沉闷。另一位老师经常赞美学生，用高分激励学生，结果学生不但成绩好，还面色红润，生动活泼。心理学家分析，第二位老师所用的激励法叫“再加一个苹果机制”。所谓“再加一个苹果”就是把印章刻成苹果样，当学生有一点儿进步时就印个“苹果”激励他，当学生有较大的进步时，就多给他印一个“苹果”。

 同样，在作文教学中引进各种激励机制，也会收到奇效。

    作文教学中一般运用以下几种激励机制。

一、  高分激励法。学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论他写得怎样，他都经历了心志的苦旅，他的作品，是他心灵的反映。透过作品，我们应该看到的是一个活生生的孩子。作为老师，不光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果。给他以高分鼓励，写得特别好的，给他100分又如何？符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨？不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀，简直穿透心底。这样，他就产生了对作文的愉悦感，写作文时，他心中就有希冀，有盼头。

二、  旁批激励法。学生的作文，或题目，或开头结尾，或一个词、几个句子相对来说，写得比较精彩，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧感，作文教学不就成功了一半了吗？

三、  符号激励法。告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏。让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么的在乎！

四、  发表激励法。学生能在各种报刊上发表文章，那当然万分荣光，然而这只是少数尖子生才能领略到的。要想大面积提高学生作文水平，就想办法让大家都有机会体验发表的成功。所谓发表，是分层次的，优秀的习作，就推荐给报刊。相对于他自己来说，有进步的，或写得较好的，就让他自己打印几份，然后给全班同学“拜读”。期末时，统计他一学期发表过几篇文章，填在成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，又鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上自己的姓名（老师要表扬这部分学生），这样学生读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，提高了自己。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印，要知道学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到最后一页，看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，还不住地说：“我终于可以发表了！我终于可以发表了！”可见，他在“拜读”别人的文章时，多么渴望别人也读读自己的文章啊！

五、  著书激励法。看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受到启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢？于是，我也尝试让学生写书。一个寒假，给学生两大主题，一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，让我惊喜万分。接下来的一个暑假，我先把上次的优秀作品展出来让大家欣赏、学习，然后把暑期著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级5000--8000字，B级4000--5000字，C级3000--4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子很有创意，设计水平相当高超。原来还以为，小孩子编什么书？其实，不尝试，怎么知道孩子蕴藏着多大的能量呢？通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有着欲罢不能的依恋和成就感。